De la segregación a la inclusión: claves para transformar la educación especial en las escuelas comunes
Pablo Recchia, referente del nodo argentino de “Quererla es crearla”, abordó la necesidad urgente de erradicar las aulas específicas y repensar el rol de la educación especial dentro del aula común.
El movimiento por la educación inclusiva sigue ganando terreno a nivel internacional y regional, impulsando debates profundos sobre cómo garantizar el derecho a la educación sin caer en nuevas formas de segregación dentro de las propias escuelas.
En esta oportunidad Pablo Recchia quién es integrante del grupo motor argentino del proyecto iberoamericano “Quererla es crearla”, informó que “es una iniciativa surgida en España y que actualmente integran ocho países de Latinoamérica, en abril de este año tuvo un relevante encuentro en Paraguay”.
A continuación, preguntas sobre los desafíos, las barreras del sistema y los aprendizajes que dejó la reciente edición del programa Somos Capaces, donde se presentó la experiencia de Marta Sánchez Blanco, psicóloga y directora del CCEE Asprona en Almansa (España).
“La inclusión real es con apoyos dentro del aula común”
—¿Qué análisis hacen desde el espacio sobre la situación actual de las escuelas comunes y la educación especial?
—Existe una preocupación muy clara respecto a lo que denominamos “escuelas especiales encubiertas”. En muchos establecimientos comunes se ha vuelto habitual la creación de aulas específicas, una práctica que desde campañas como Quererla es crearla denunciamos firmemente. Estas aulas específicas representan una segregación interna y suponen una bajada de expectativas que limita profundamente la autonomía del alumnado. Defendemos que la inclusión real debe darse con los apoyos necesarios dentro del aula común y no mediante dispositivos que aíslen a los estudiantes.
—¿Cómo influyó la experiencia compartida por Marta Sánchez Blanco en el programa Somos Capaces?
—La experiencia que nos contó Marta sobre el CCEE Asprona en Almansa es un ejemplo concreto de reconversión institucional. Ellos transformaron una escuela de educación especial en un Servicio de Asesoramiento y Apoyo Especializado (SAAE) que trabaja codo a codo en las aulas comunes, acompañando directamente a los equipos docentes, directivos y a las familias. Nos demuestra que es posible pasar de un modelo segregador a uno donde la educación especial se pone al servicio de la escuela común.
—¿Cuáles son los ejes centrales para lograr esta transformación en la práctica cotidiana?
—En primer lugar, hay que cambiar la mirada: dejar de buscar la limitación en el estudiante para empezar a identificar y eliminar las barreras que impone el propio sistema educativo. En segundo lugar, remarcamos la diferencia entre docentes ‘dispuestos’ y ‘preparados’; lo fundamental es la disposición a aprender y transformar las prácticas pedagógicas. También es clave la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que permite planificar para la diversidad de origen sin necesidad de recurrir a constantes adaptaciones individuales. Y por último, entender que el trabajo es en equipo: la transformación no la hace una sola persona, sino la comunidad educativa unida. La inclusión no es solo un enunciado teórico, hay que construirla y defender las trayectorias escolares en las aulas comunes todos los días.
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